习惯是人们在长期实践中养成的，因此培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个教学过程中。那么如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯？要坚持严格要求，示范诱导，反复训练才能取得预想的结果。
一、培养学生主动学习的习惯
实践证明，学生主动学习、积极参与的效果是传统教学不能比拟的。
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。新课程提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=1/3sh，然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，教师在教学此课时，可以采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具（向等底等高和不等底不等高的圆锥和圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V=1/3sh。在应用中出示了一个圆锥体沙堆，让学生用不同的方法测量，计算出体积，整个过程都是学生主动参与、积极活动的过程。
二、培养学生认真倾听的习惯
古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。如何倾听别人的意见是一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听……倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。怎样才能让学生做的“听”？
1、爱学生，关心学生，用爱心吸引学生认真倾听。
“爱”学生是教育学生的前提，学生们往往因为喜欢哪位老师，就喜欢听他的课，听他的话。在教学中，我努力做到爱每一个学生，关心每一个学生，善于发现学生的闪光点，当发现孩子认真听讲、用心思考、回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，像妈妈那样亲亲他们的小脸，摸摸他们的脑袋，这时学生们笑得非常甜，师生情感浓浓，学生学得非常轻松，认真倾听这个好习惯，不知不觉就得到了培养。
2、充分利用教材资源，吸引学生认真倾听。
在教学中，我充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣，这样学生很快就理解本节课的难点，克服学习中的困难，体验成功，自信心增强，注意力集中，认真倾听的好习惯也培养了。
3、培养学生认真倾听同学的发言，发展学生合作交流的能力
为学生提供了主动参与的机会，每位同学都有平等的机会在小组中讨论并解决问题，学生在讨论中自由发言，遇到困难时，可以请其他同学去帮助，学习别人的优点，开展互学互练，互查互评的活动，全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，通过小组合作学习，不但可以充分展示每个学生的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功，而且能使学生注意力持久，认真倾听。
三、培养学生勤于思考的习惯
注重数学思维方法的渗透和学生数学素养的提高是数学教学的核心任务。数学的思维方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思维方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思维方法的熏陶和感染。因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，积极参与、勤于思考、不断探究。如，在教学几何形体体积的复习和整理一课时，我出示一个长方体的鱼缸，问：“这个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，我又问：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，一边往里倒水，一边问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思考方式。
四、培养学生认真审题的习惯
在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比量。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。在作业与考试中，我发现许多学生做错题的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错;在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于没有仔细分析数量关系，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算。
通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方式，提高做题的质量与速度。所以，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。
五、培养学生自觉检查的习惯
在学生的作业中能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯不仅包括：书写工整、独立完成、富有创见等，尤其要注重及时检查验算。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，人们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在平时的作业中，对应于一些字迹潦草的学生进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对应用题的检验学生是非常困难，然而检验时不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。
